Argentina, San Juan, S醔ado 17 de Febrero de 2018
FM Del Sol - La Justa - 91.9
El 52% de los egresados no s贸lo no comprende lo que lee; tampoco puede exponer una idea en un minuto






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El ling眉ista Pedro Barcia no se queda en el duro diagn贸stico. 鈥溌縌ui茅n hace algo por esto?鈥, pregunta. Y su respuesta es un flamante manual, 鈥淟a comprensi贸n lectora鈥, un m茅todo para 鈥淎prender a El 52% de los egresados no s贸lo no comprende lo que lee; tampoco puede exponer una idea en un
"Es grav铆simo que en el pa铆s no est茅 unificado el sistema de ense帽anza de lecto-escritura", dice el doctor en Letras Pedro Barcia, siempre preocupado por la educaci贸n. El m茅todo de comprensi贸n lectora que acaba de publicar (por Ediciones SM), destinado al nivel inicial -preescolar- y los primeros grados de primaria- abarca tambi茅n el campo de la comprensi贸n oral y la capacidad de expresi贸n. "Nuestros estudiantes no est谩n capacitados para desarrollar una exposici贸n oral de diez minutos", escribe Barcia en La comprensi贸n lectora, Aprendiendo a comprender.

En esta charla con Infobae, explica la finalidad de este manual, escrito, aclara, eludiendo "la jerga espantosa y abstrusa que se usa en el campo pedag贸gico". [Ver extracto de la entrevista grabada o, al pie de la nota, el video de la entrevista completa]

鈥擠oce a帽os pasa una persona en la escuela en la Argentina y puede suceder que, al final del recorrido, no entienda lo que lee. 驴A qu茅 se debe este fracaso del sistema?

鈥擠e los datos m谩s duros que hemos recibido por las evaluaciones externas -aunque es muy desgraciado depender de ese colonialismo informativo; un pa铆s serio primero tiene que medirse a s铆 mismo, despu茅s aceptar otras mediciones externas que siempre son comparativas y 煤tiles- pero el hecho de que a usted le digan que el 52% de los muchachos que egresan no comprenden lo que leen es muy triste porque la comprensi贸n es b谩sica en la vida. La forma de descalificar a una persona, es como que yo le preguntara a usted: 驴Entiende lo que le digo? Esa forma desestima al interlocutor que parece que no est谩 a la altura de lo que yo estoy diciendo. Eso en lo oral, en lo escrito es m谩s grave todav铆a, porque no hay forma de resarcirse de esa situaci贸n. Y en la sociedad democr谩tica es capital que la gente en primer lugar se entienda oralmente porque la oralidad es m谩s de la mitad de la vida del hombre, la escritura es secundaria en esto. Sin embargo la educaci贸n generalmente invierte en los planos y no se preocupa por la oralidad. Un defecto grave de nuestra situaci贸n educativa es que comienza la comprensi贸n reci茅n con la lecto-escritura. Y es un error grave porque es como si el chico hasta los 6 a帽os no hubiera necesitado comprender nada, y la vida es comprensi贸n, comprensi贸n de gestos, comprensi贸n de indicaciones, de carteles, de pautas que se le dan, de consignas, antes de leer y escribir. Sin embargo lo curioso que en este campo la bibliograf铆a en casi todas las lenguas en un 98% se ha llevado la atenci贸n la lecto-escritura y se ha desatendido todo lo que en realidad son las primeras formas comunicativas.


鈥斅縀so est谩 contemplado en el libro?

鈥擲铆, pero este libro nace porque yo me hart茅 de que la gente dijera siempre condenatoriamente que los chicos no leen, que el 52 por ciento no entiende lo que lee, 驴y qui茅n hace algo por esto? Nadie. Repiten el dato esos pedagogos de medios de comunicaci贸n, y s贸lo sirve para entristecernos por la educaci贸n que tenemos. Cuando usted tiene un problema tiene que enfrentarlo y solucionarlo. Yo me gu铆o por la consigna de Confucio: "Cuando te rodee la oscuridad, no la insultes, prende una vela". Y esta es la velita que yo he prendido. Vela a vela se hace una antorcha, se hace una fogata, se ilumina todo un mundo.

鈥斅縌u茅 pasa en la escuela para que un chico la atraviese sin aprender a leer y a escribir m铆nimamente bien?

鈥擧ay un problema grav铆simo y es que no est谩 unificado el sistema de ense帽anza de lecto-escritura y entonces hay distintos m茅todos. M谩s le voy a decir, yo he sido profesor de institutos de formaci贸n docente y le puedo decir que los colegas universitarios que eran titulares all铆 ignoraban la metodolog铆a de la lecto-escritura. 驴C贸mo puede usted formar a maestros que van a ser los instructores de los chicos. Hay un conjunto de escuelas que se manejan con cierta metodolog铆a un poquito antigua pero efectiva: el chico al final de primer a帽o lee en el sentido m谩s elemental de la expresi贸n que es asociar grafema, la letra, con fonema, entonces lee "la luna", aunque no entienda la palabra. Despu茅s se profundizar谩. Pero en la provincia de Buenos Aires un chico llega a veces hasta tercer grado y no asocia letra y sonido y por eso no puede leer discurrentemente.


El otro problema es que no se han graduado los ejercicios para llevarlo despacito al chico, obligarlo y presionarlo, porque no es siempre cuesti贸n de juego, es cuesti贸n de presi贸n -el lim贸n larga jugo cuando se lo aprieta-, y si usted lo sigue al chico al juego finalmente no logra el objetivo. Se cometen dos errores: en primer lugar, no hay una graduaci贸n de textos con creciente dificultad, y de breves a m谩s extensos, para que el chico se vaya acostumbrando a enfrentarlos. Pero adem谩s, no se comienza por las primeras formas de comunicaci贸n: la gestualidad -a trav茅s del lenguaje gestual de la madre el chico va comprendiendo-, el nivel gr谩fico -el chico ve una raya de l铆neas en el piso o las luces del sem谩foro y sabe cu谩ndo y por d贸nde cruzar-.

鈥 Ahora bien, 驴es necesario que eso lo ense帽e la escuela?, 驴no lo adquiere el chico en otros 谩mbitos?

鈥 El chico tendr铆a que aprenderlo todo en la escuela porque la casa se ha ido aligerando de toda responsabilidad. Entonces, en estos momentos la madre primera es la maestra, no es la segunda madre como antes. En Francia, en los jardines, ense帽an a los chicos a conducirse en la calle, juegan con carritos, se detienen frente a la luz roja, dejan pasar a los peatones鈥


鈥斅縀sa ser铆a la funci贸n del preescolar?

鈥擟laro, pero en este momento el preescolar o inicial, la etapa hasta los 6 a帽os y desde los 3 o 4, est谩 un poco desconsiderada, pero es una etapa que tiene autonom铆a y no hay que pensarla como una preparaci贸n para lecto-escritura, aunque se adelantan cosas para eso s铆, pero despu茅s de lo gestual viene lo ic贸nico, lo gr谩fico: el chico tiene que aprender a leer un plano, entender una fotograf铆a, una serie de cosas. Despu茅s de esto reci茅n viene la oralidad que se da por sabida porque el chico dice me gusta jugar al f煤tbol; grave error. A lo largo de la ense帽anza primaria y secundaria la oralidad no es considerada como un objeto de estudio sino como una v铆a de comunicaci贸n que no se ense帽a, y la lecto-escritura vuelve a comerse toda la atenci贸n pedag贸gica porque es lo m谩s dif铆cil, y entonces el 52% de los egresados no s贸lo no saben comprender un texto de cierta complejidad, sino que no pueden exponer en un minuto una idea. Y otra cosa, que tambi茅n es descalificadora, tiene faltas de ortograf铆a.

鈥擯ero, 驴qu茅 habr铆a que ense帽ar en materia de oralidad? 驴C贸mo?

鈥擴sted busca en la bibliograf铆a argentina y no hay ning煤n manual de did谩ctica de la oralidad. Precisamente con esta editorial, SM, me he comprometido a sacar un manual de did谩ctica de la oralidad. La oralidad consiste en que el chico pueda exponer durante medio minuto una sensaci贸n, lo que hizo el fin de semana, c贸mo le fue, qu茅 cosas le gustan. F铆jese que en primer a帽o de la facultad, una facultad de comunicaci贸n, en primer a帽o tengo que ense帽arle al joven a presentarse. 驴El chico sabe c贸mo tiene que presentarse? No, entonces yo tomo un f贸sforo 鈥搖n ejercicio com煤n que hago-, lo prendo, digo yo me llamo Pedro Barcia, tengo 77 a帽os, soy doctor en Letras.


鈥 Entonces los que tenemos un curr铆culum demasiado engrosado a fuerza de inflarlo, nos quemamos los dedos. 驴Entonces usted qu茅 tiene que hacer? Una selecci贸n. Entonces el presentarse a s铆 mismo es un ejercicio. Otro ejercicio es darle un refr谩n. 驴Qu茅 entend茅s por este refr谩n? El chico autom谩ticamente dice no s茅 lo que quiere decir. No espere usted que se esfuerce. Entonces le decimos no te preocupes, yo distribuyo 6 refranes y vuelvo a vos. En el transcurso el chico empieza a pensar. Por ejemplo: "Bo es para todos la bota de potro". Muy bien, "yo no s茅 lo que es la bota de potro", bueno, abr铆 el tel茅fono, dec铆: ok google "bota de potro" y entonces te inform谩s. Y empez谩s a entender por qu茅 no es para todos bota de potro. El primero es el nivel literal que dice que la bota de potro es dif铆cil de usar por la delicadeza del pie. Segundo qu茅 significa una bota de potro en la vida. Y tercero, ah铆 viene lo m谩s importante que hacemos como ejercicio, aplicalo en tu vida.


鈥斅緼 qui茅n est谩 dirigido este libro?

鈥擜 los docentes de todos los niveles porque trata de explicar muy bien, sin jerga, porque lo que aleja mucho al docente de la bibliograf铆a es la jerga espantosa y abstrusa que se usa en el campo pedag贸gico, tanto que cuando la reforma de [la ministra de Educaci贸n de la gesti贸n Menem, Susana] Decibe yo dirig铆 un diccionario que se llamaba Las palabras de la tribu para poder entender los documentos oficiales. Entonces, es un libro de servicio para las maestras de inicial, primaria. secundaria鈥. Entonces este libro es el marco y es el manual鈥

鈥擟laro, primero el marco, el manual. Yo un manual lo concibo como un punto de partida, no de llegada. Porque si usted concibe un manual como un punto de llegada ah铆 se cerr贸 el conocimiento. No, este libro es un trampol铆n, a partir de aqu铆 comienza uno a elevarse. Y va acompa帽ado de una carpeta de l谩minas propias para el inicial, que van mostrando realidades que hay que reconocer, por ejemplo muestran una esquina donde hay gente cruzando con luz roja, otro que tira el papel fuera鈥, el chico los va viendo y reconociendo, est谩 comprendiendo el mensaje, la forma del saludo, del despido. Bueno, todo esto es para trabajar en la salita. El segundo nivel es un conjunto de cuadernillos de 1掳 a 7掳, con una serie de ejercicios y de sugerencias did谩cticas, que elabora el equipo; yo los apruebo, los retoco. As铆 ha salido un pack, como dicen ahora, que me parece muy conveniente porque est谩 cubriendo por lo menos 2 niveles, inicial y primaria. Faltar铆a el tercer nivel para el cual estoy preparando material para la educaci贸n basada en casos.


鈥擯ara el secundario y 煤ltimos grados del primario, los 3 煤ltimos grados. Es decir, el m茅todo de Harvard pero aplic谩ndolo a la experiencia de los chicos: tomando casos del pasillo, del recreo, casos de bullying, de no participaci贸n. El caso como el problema: trozos de vida que usted incorpora al aula. Articulando los dos mundos que son el aula escolar y el aula sin muros como dice McLuhan que es el mundo exterior, usted trabaja en la escuela como con un simulador de vuelo: tenemos este problema, una pregunta que hay que satisfacer. Para satisfacerla necesita un proyecto, y el proyecto requiere un equipo de trabajo, un m茅todo que es el trabajo por equipo. Y el m茅todo del caso, es un caso dilem谩tico, complejo, que no tiene una soluci贸n, entonces obliga a los chicos a discutir entre s铆 c贸mo resolverlo, c贸mo se interpretan los datos, a respetar la opini贸n del otro, y es una formaci贸n de ciudadan铆a.


鈥斅縌u茅 chance concreta hay de que este pack llegue a las escuelas? Creo recordar que una vez usted coment贸 que desde la Academia de Educaci贸n hab铆an producido materiales para las escuelas y se hab铆an usado muy poco鈥.

鈥擝ueno, al respecto hay una cosa muy interesante que quisiera comentar: esta editorial, SM, me conect贸 con la filial brasile帽a, e hice un manual de ense帽anza del espa帽ol como segunda lengua con dos ling眉istas j贸venes de Brasil. El jurado de la Universidad de San Pablo lo eligi贸 como manual oficial. Brasil compra -lo que voy a decir es pasmoso para la Argentina- dos veces un mill贸n y medio de textos y los distribuye gratuitamente en los colegios. Yo me sent铆 beneficiado con esta compra pero sobre todo por el reconocimiento de que a un argentino en Brasil se lo admita de esta manera. Como me dijo Mar铆a S谩enz Quesada en su oportunidad; "usted est谩 haciendo Mejorsur, esto es hacer Mercosur m谩s que Parlasur".

鈥 Ojal谩 ac谩 pase lo mismo con este pack.

鈥 Muchas gracias. Ojal谩 se difunda suficientemente. Todo el mundo est谩 de acuerdo pero vamos a ver si esto baja a la realidad.



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